科学探究源自幼儿体验

正如威高斯基提出的“近期发展区”概念一样，在早期的科学教育中，如果教师能很好地把握幼儿近期发展区，为幼儿的科学学习搭建书架，把幼儿置于认知状况，幼儿就会形成自己的观念教师引导促进幼儿科学技能的习得。幼儿主动探究是一种个人的、自由的探究方式。陈鹤琴说，孩子的世界是孩子自己探索发现的，他自己追求的知识才是真正的知识，他自己发现的世界，才是他的真实世界。”幼儿天生好奇心强，喜欢寻找周边事物。探究式活动是指幼儿从自身生活和经验出发，通过直接感知、真实操作、体验、相互共享等形式，激发幼儿的探索兴趣，培养探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。

（一）日常生活中产生的主题活动

“在生活中寻找教育，为生活而教育”。生活是教育的源泉，教育只有面对实际生活，才能扩大教育的价值。我们幼儿园教师要在幼儿的日常生活中，发现教育契机，以幼儿为主题，以体验为目的，以游戏为载体，从他们感兴趣的人、事、物出发，构建有价值、符合幼儿发展规律的主题活动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍惜游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和体验获得经验的需要。张俊教授在《幼儿园科学领域教育要点》中指出，如果说3～4岁幼儿有科学探究，那就是一种“随机探究”。这个探究不是受问题驱使的，而是受情况驱使的4。幼儿从连环画故事《逃家兔》引发养兔活动，教师要把握幼儿的好奇心，带领幼儿一起进行探究活动，遵循科学探究的过程，提出思路，做好前期准备，然后进行探究、尝试、验证从前期关于幼儿兔子之家的设想到幼儿用不同材料为兔子造房子，当兔子真正来到班上后，又引起了幼儿兔子外形特征、生活习性等一系列的观察和探索。