科学探究与其他资源的碰撞

科学的核心在于探究，科学探究既是学习的方法也是学习的内容。探究能力的培养需要考虑年龄的适宜性。不同年龄段幼儿在各种探究能力方面达到的水平不同。教师应充分考虑幼儿的年龄特征和发展水平，为幼儿设计适合其近期发展区的学习内容。结合不同年龄段幼儿的特点，感知和发现自然的小变化，通过简单的调查收集信息，回答问题。在探究活动中，结合其他课程，孩子自己积极参与探究也是探究式科学教育的重要途径之一。

（一） 绘本资源助力科探活动

在日常的教育教学过程中，绘本教学起着十分重要的主导作用。绘本的阅读不仅是培养幼儿语言阅读能力的重要手段，而且也是对教育活动的升华研究。绘本上的故事直接给予幼儿直观视觉上、感受上的影响。所以，在科探活动中，绘本也是一项非常重要的教学资源。在科探活动中，有效介入绘本资源，是百利而无一害的。

幼儿在4岁左右会产生死亡的概念，认为死亡就是躺下不动，不呼吸；会玩办家家装死，但不能理解“生”与“死”是无法共存的：常认为死亡是可逆的，暂时的；也常将死亡与睡着或旅行相联系。教师要及时用孩子能接受的方式讲述死亡，引导他们学会正视死亡、尊重生命、快乐生活。此时绘本的介入是非常有效的教学手段。

绘本作为科探活动中的主要载体，通过绘本课程内容的科学性、童趣等特色，很好的诠释了科探活动中的对思想层面的升华。充分调动孩子地学习能力、思考能力，进而培养了他们科学探究的能力。