科学探究与其他资源的碰撞

（三） 区域活动、环境创设对科探活动的影响

幼儿在幼儿园的日常活动中，探索科研，获得有效经验的机会较多。区域设置是否合理，材料是否符合幼儿的活动需要，决定幼儿在进行科探活动时的效率和热情。

1. 建立活动区域

    班级活动室是是幼儿学习、生活、游戏的空间，也是促进、锻炼和丰富幼儿各方面能力发展的乐园，更是幼儿展现成长过程、分享喜悦的园地。对省课程的游戏化也提出了一定的要求。设置科学区、阅读区、建构区、生活区、益智区、美工区、表演区等区域，不同区域的不同特色，但又交融，各区域的多通道设置，看似独立的各区相互衔接。为使幼儿在区域活动中获得学习经验进行环境创设、材料资源提供，鼓励和支持幼儿的研究、探索、表达、表达，并提供专业指导和指导。

2. 通过材料提供和环境创设提升幼儿科探能力

教师教学活动中，在地域设置中，充分运用自然材料和自然环境，做到物尽其用，目的明确。例如，提供石头、树枝等自然物和空塑料瓶、螺丝钉等幼儿喜爱的生活材料，在幼儿自发创造中构建经验，从而促进各方面能力的发展。

3. 记录幼儿的成长情况

     班内注重幼儿真实表现的过程性评价，在日常生活中完成过程性资料的记录和收集也是促进幼儿科学探究能力发展的途径之一。教师通过观察记录、拍照、录像、表格记录、班级周记等方法提示过程幼儿通过活动回顾、绘画日记、笔录等方式提示过程家长通过班级漂流册、育儿日记、记笔记等方法提示过程。使幼儿的活动有血有肉。这对于幼儿的科学探究来说，是非常必要的。这体现了持续研究在科学探测活动中的重要性。