科学探究与其他资源的碰撞

（四） 科学探究下的集体活动

除了主题探究、微课程形式外，集体活动也是科学探究活动的主要渠道之一，比如我在大班课程中，开展的科探类集体活动《小喷雾》。结合幼儿园周边有丰富的水资源和幼儿园倡导的课程文化：“像水一样进行滋润生命的教育”，利用幼儿身边的人文和自然资源，通过植根生活、关注经验、多元体验、快乐探索，促进幼儿个性发展。根据孩子的兴趣，继续开展中级班活动，开展有关水资源的持续探究活动。大班幼儿在自然角管理中，对小喷壶这一工具的使用很感兴趣，但是喷壶的使用离不开热水，正好与我们的特色课程自然相连。导游说：“让幼儿通过直接感知、体验和实际操作来学习。”根据班现阶段的学习资源和孩子的兴趣，关注幼儿的生活经验，尝试通过这一活动，让幼儿在水的探索中体验发现的乐趣。

孩子们进入到大班，伴随着年龄的增长，大家对问题的探究能力也在逐步提高。有了发现问题、思考问题的能力。在平日的生活中，已经可以通过观察、比较、分析等方法对探究的对象进行研究。也有了自己的猜测，在老师帮助下，也可以通过简单的图画、图表等符号，对探究结果进行记录。

小喷壶是幼儿生活中随处可见的资源，但小喷壶的使用离不开热水，结合园所课程文化“水一样滋润生命教育”，根据幼儿的兴趣和问题，开展了这一集体教育活动。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。“吸管壶”这一活动的发毛源于孩子们在进行自然角的管理中，对使用喷壶的好奇心，当孩子们问到“为什么喷壶能喷水”时你怎么能喷水。……问题的时候，其实也是他们持续深入探究的契机。在今天的这个活动中，重点和难点是喷壶放水现象的原理和吸管位置与喷壶放水现象的关系。

    科学探究活动产生于生活，结合园所文化特色，立足儿童发展特点，开展集体活动教育也是一种非常有效的科学探究方法。